Cuatro de cada 10 docentes en México aún presentan problemas para implementar la Nueva Escuela Mexicana (NEM), de acuerdo con un documento oficial de la Secretaría de Educación Pública (SEP) publicado a finales de 2025. El propio informe reconoce que el dominio del Plan de Estudios 2022 se mantiene en un nivel medio, pese a que el modelo ya opera en las aulas del país.

El diagnóstico, elaborado por la Dirección General de Formación Continua a Docentes y Directivos de la SEP, revela carencias específicas: 24.25 por ciento del magisterio no domina el programa sintético; 38 por ciento no se familiariza completamente con la organización curricular por campos formativos; 26.4 por ciento enfrenta dificultades para comprender las finalidades de cada campo; 30.7 por ciento no logra asimilar los contenidos propuestos y 35 por ciento tiene problemas con la evaluación formativa.

La SEP admitió que los docentes enfrentan “múltiples desafíos” para aplicar la NEM y el Plan de Estudios 2022, entre ellos la adaptación al nuevo paradigma educativo, el uso de metodologías sociocríticas y la falta de acompañamiento en la planeación didáctica. También señaló dificultades para articular los contenidos de los Libros de Texto Gratuitos (LTG) con los campos formativos y los ejes articuladores, especialmente en escuelas unitarias, bidocentes y multigrado.

El informe evidenció la preocupación de los directivos escolares, quienes adviertieron que existen obstáculos para el trabajo colaborativo entre docentes y una baja utilización de los libros de texto gratuitos. Entre las principales necesidades que destacaron se encuentran el fortalecimiento de las orientaciones didácticas, una mejor distribución de los contenidos a lo largo del ciclo escolar y mayor claridad sobre el uso pedagógico de los materiales oficiales.

La SEP también reconoció que ha sido insuficiente la formación docente para comprender a fondo la propuesta educativa de la NEM, así como para desarrollar contenidos propios o incorporar saberes locales al programa analítico, lo que ha limitado la adaptación del modelo a distintos contextos escolares.

Para la especialista en educación Alma Maldonado, investigadora del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados (Cinvestav) del IPN, el escenario que ahora admite la autoridad educativa fue advertido desde el inicio de la reforma. En declaraciones a La Razón, recordó que el nuevo modelo se impulsó sin considerar plenamente los efectos de la pandemia, que dejó rezagos de aprendizaje y debió ser la prioridad antes de implementar un cambio estructural.

La investigadora subrayó que la falta de formación adecuada hizo que el nuevo modelo se percibiera como precipitado, particularmente en un contexto postpandemia marcado por pérdidas significativas de aprendizaje. A ello se suma, adviertió, la desaparición de la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu), lo que ha dejado al sistema educativo sin mecanismos claros de evaluación.

Por ello, advirtió Maldonado, el país avanza “a ciegas” respecto al impacto real de la Nueva Escuela Mexicana en el aprendizaje de niñas y niños. Aunque reconoció las limitaciones de los indicadores cuantitativos en un sistema educativo masivo, sostuvo que siguen siendo necesarios para medir resultados y corregir el rumbo del modelo educativo.