En México, la Secretaría de Educación Pública (SEP) incorpora la educación física al campo formativo De lo Humano y lo Comunitario con un enfoque de evaluación formativa. Existen, además, competencias organizadas por esta dependencia, como los Juegos Deportivos Nacionales Escolares de la Educación Básica, los Juegos Deportivos Nacionales de la Educación Media Superior (Judenems) y torneos organizados por distintos subsistemas con autonomía de gestión y dirección.

De acuerdo con el Programa Sectorial de Educación 2025-2030, durante el ciclo escolar 2023-2024, el 35.3 por ciento de las escuelas públicas de preescolar contaba con docente de educación física; en primaria, el porcentaje era del 56.5 y en secundaria de 31.9. En cuanto a la distribución de la carga horaria; la SEP establece el marco curricular, es decir, determina los planes y programas de educación básica y el calendario escolar, que a su vez reconocen la autonomía profesional del magisterio. Las secretarías de los estados prestan los servicios de educación básica, la organización concreta del servicio depende de las estructuras y disposiciones aplicables de cada entidad.

Es decir, la educación física ya no es materia específica, se ubica en un campo formativo con la evaluación subjetiva y poco mensurable, con competencias aisladas de un proceso de formación real. Además de que un alto porcentaje de escuelas no tiene docente de educación física y su enseñanza depende de las estructuras y disposiciones de cada estado.

Ante estas circunstancias, se deben establecer módulos diarios de educación física en los niveles de educación básica y media superior, con evaluación sistemática y una estructura que atienda el desarrollo de los estudiantes. Para ello, considero tres ejes fundamentales: educación física, deporte integral y deporte de competencia. Hay que destacar que el personal docente y los entrenadores deben ser evaluados de manera homogénea, bajo los lineamientos de estos ejes.

El primer eje debe garantizar la práctica física para todos los estudiantes, independientemente de su localidad o condición económica y con evaluaciones individualizadas y específicas.

El segundo eje tiene la iniciación deportiva como principal; ésta debe comenzar desde preescolar con actividades de estimulación motriz acordes con cada etapa. No planteamos especialización prematura, sino establecer las bases fundamentales para la formación progresiva y garantizar que todos los estudiantes tengan oportunidades reales para desarrollarse. En la práctica, la aplicación de estos dos ejes deben relacionarse porque son interdependientes.

El tercer eje consiste en el deporte competitivo, porque se necesitarían espacios extra para su actividad; quienes destaquen en determinadas disciplinas deben tener acceso gratuito a entrenamientos específicos con entrenadores especializados y competencias organizadas de manera ascendente con opción de selección en fases municipales, de zona, estatales, regionales y nacionales. Éstas no estarán aisladas, serán parte del proceso continuo que permita identificar y dar seguimiento a los deportistas.

También, no sólo los campeones nacionales deben convertirse en candidatos a alto rendimiento; se requiere evaluación especializada y una ruta de desarrollo que los vincule con instituciones creadas para ello como el Centro Nacional de Desarrollo de Talentos Deportivos y Alto.

 No debemos esperar a que todas las escuelas tengan instalaciones ideales. Podemos organizar el trabajo con los espacios, materiales y personal disponibles en este momento, con acuerdos para utilizar instalaciones públicas y articular escuelas que compartan recursos humanos y materiales. Debe conservarse el criterio para construir y rehabilitar espacios, otorgar a las escuelas los materiales necesarios y garantizar pagos dignos para docentes de educación física y entrenadores.

Las asociaciones deportivas y los clubes particulares deben mantener sus competencias y contribuir a la formación física. Sin embargo, el sistema educativo debería cumplir efectivamente con su función de formación integral; debe contar con capacidad propia para impartir las disciplinas que sus condiciones le permitan, organizar sus procesos y garantizar que el acceso al deporte escolar no tenga que depender de una organización externa.

Existen intenciones parecidas a un seguimiento real, con algún docente interesado o en instituciones privadas; pero estos esfuerzos individuales se reducen a quienes tienen la capacidad económica para pagarlo. Necesitamos articularlas en un plan con continuidad nacional. No podemos aspirar al alto rendimiento mientras millones de estudiantes carezcan de oportunidades suficientes de formación física.

Ésta es la estructura que consideramos necesaria; si quienes tienen la obligación actual y los recursos institucionales para construirla, no lo hacen, tenemos el deber moral de organizarnos para impulsar una alternativa y, llegado el momento, sustituirla.