La creciente presencia de la Inteligencia Artificial (IA) en las aulas mexicanas ha abierto un debate entre los estudiantes sobre su efectividad. El uso cada vez más recurrente de la IA y las redes sociales ya traspasó las aulas y llegó a Palacio Nacional, pues la presidenta Claudia Sheinbaum anunció que próximamente habría un debate sobre su regulación y utilidad.

La IA irrumpió en la vida cotidiana como una herramienta que “facilita el conocimiento”. La educación no ha estado ajena, sumado a áreas como la ciencia y el trabajo, entre otros ámbitos. En estas circunstancias, muchos la miran con desconfianza, otros con asombro y no faltan quienes se sorprenden ante sus alcances.

La conectividad en el país alcanza 89.6 por ciento de la población urbana y a 68.5 en la rural, según la Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información en los Hogares (ENDUTIH) 2024, del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (Inegi), por lo que resistirse al uso de la IA parece poco viable, ya que se consolida como una herramienta que está redefiniendo la manera en que se aprende y se trabaja.

Según la ENDUTIH 2024, el porcentaje de usuarios de Internet se incrementó en 7.5 puntos porcentuales, porque pasó de 75.6 por ciento en 2021 a 83.1 en 2024, con un promedio de uso de 4.4 horas diarias.

De estos resultados destaca que, en los infantes de entre seis y 11 años, el aumento fue de 4.8 puntos porcentuales, porque pasaron de 74.9 a 79.7, con un promedio de uso de 2.6 horas; mientras que, entre los adolescentes de 12 a 17 años, el indicador pasó de 90 a 95.1 por ciento, lo que representa un incremento de 5.1 puntos porcentuales, con un promedio de 4.5 horas.

Además, la encuesta revela que, en 2024, el 97.2 por ciento de los usuarios de Internet accede a la red mediante un teléfono inteligente; y que, de éstos, 93 por ciento lo utiliza para comunicarse; el 90.4 por ciento para acceder a redes sociales; el 89 para entretenimiento; 88.2 para buscar información; y el 81.3 por ciento para apoyar su capacitación o educación.

¿Los docentes en México están listos para la IA?

Roberto Cruz Bañas, docente de tecnología con 16 años de experiencia; Ricardo Alecchi, profesor en primaria y universidad con formación en pedagogía, maestría y doctorado en educación; y Elizabeth González Zamudio, maestra desde hace 18 años; tres profesionales de la educación básica a la superior coinciden en que la IA se ha integrado a la vida académica de los estudiantes, aunque no de manera generalizada ni equitativa.

En entrevista con buzos, desde un aula de secundaria en la alcaldía Benito Juárez, de la Ciudad de México (CDMX), Roberto Cruz advirtió que, a pesar de que los estudiantes “sí usan IA”, su acceso no está orientado al aprendizaje, sino que muchas veces se emplea “de una forma ciega”, limitada a copiar información sin comprenderla.

En su experiencia, el problema no radica sólo en la tecnología, sino en la falta de interés estudiantil: de un total de 180 alumnos, aseguró que a quienes realmente les interesa en la escuela no suman “ni siquiera el cinco por ciento”, cifra que, precisó, se refleja en los resultados académicos: en grupos de 25 alumnos, apenas cuatro logran aprobar.

Para el docente, la IA facilita prácticas mecánicas como “pegar, imprimir, entregar”, lo que debilitan habilidades como la lectura y escritura, sin que necesariamente haya un proceso de aprendizaje detrás.

Desde su perspectiva, reportó que es sencillo detectar el uso de IA en las tareas por el lenguaje y la uniformidad de las respuestas, sin embargo, subrayó que el verdadero problema resulta más profundo: “una cosa es que puedan hacer trabajos y otra cosa es que entiendan el tema”.

El docente de tecnología también consideró que la educación en México atraviesa una crisis marcada por la falta de interés de los jóvenes y el uso superficial de herramientas como la IA. Desde su experiencia, aunque los jóvenes tienen amplio acceso a la tecnología desde edades muy tempranas, no la emplean con fines formativos, sino mecánicamente.

En su diagnóstico, el problema educativo está estrechamente vinculado al entorno social y familiar. El maestro advirtió que la falta de valores, responsabilidad y acompañamiento en casa impacta directamente en el desempeño escolar. Incluso destacó que la situación rebasa las aulas y se refleja en la vida cotidiana: “no hace falta más que salir a nuestra ciudad y ver qué está pasando… hay un montón de homicidios y asaltos”. Para él, la educación no puede evadirse de la seguridad, la convivencia social y el respeto a normas básicas, ya que todo pertenece a un mismo “tejido” que influye en la formación de los alumnos.

Frente a este panorama, Cruz Bañas planteó que la solución no consiste en rechazar la IA, sino en integrarla responsablemente manteniendo un enfoque más amplio. En la educación, debe acompañarse con un fortalecimiento integral que incluya valores, participación familiar, mejores condiciones escolares y una formación docente adecuada. En sus palabras, la IA puede ser una herramienta poderosa o un atajo vacío.

Por otro lado, Elizabeth, maestra de quinto grado de primaria en el municipio de Chalco, Estado de México, ha trabajado con más de 300 alumnos de primaria, atiende grupos de 34 a 43 estudiantes; en su comunidad, el acceso a la IA resulta prácticamente inexistente. Aunque algunos estudiantes cuentan con teléfonos celulares, reportó que no utilizan aplicaciones como ChatGPT u otras plataformas similares, debido principalmente a limitaciones económicas que les impiden la conectividad.

En su caso, la falta de acceso a la IA ha permitido fortalecer habilidades fundamentales como la comprensión lectora, el análisis y la investigación tradicional; en niños que “son muy listos, todavía recurren a la lectura, a la biblioteca, y entrevistas. El no estar tan apegados a la tecnología provoca que tengan mejor comprensión”, explicó; pero también reconoció que existe una brecha digital que eventualmente deberá atenderse.

“Muchos niños que ya tienen acceso a estas herramientas quieren descargar todo de ahí. Ya no investigan, no analizan, no razonan. Se vuelven más dependientes, no cuestionan la información, contrario a los que tienen menor exposición, que desarrollan mayor capacidad de análisis”, sentenció.

Por su parte, Ricardo Alecchi reconoció que el uso de la IA en el nivel superior es más frecuente y resulta más fácil identificar su uso, principalmente por el lenguaje técnico que se gesta en los empleos. No obstante, destacó que mientras algunos alumnos copian directamente los resultados “sin ninguna lectura previa”, otros utilizan estas herramientas como guía, las adaptan, incluso las integran en procesos de reflexión más amplios.

En este sentido, la directora de Enterprise para Latinoamérica de Coursera, Dorota Savistowska, reconoció en una entrevista con buzos que el uso de la IA transformó la dinámica universitaria y que las instituciones educativas avanzan más lento que los estudiantes.

“Sólo una cuarta parte de los educadores universitarios de todo el mundo confían en poder detectar el uso de la IA”, según los resultados de un informe realizado por Coursera con docentes y universitarios de Reino Unido, Estados Unidos (EE. UU.), México, India y Arabia Saudita, basado en encuestas a cuatro mil 200 participantes. En éste, cuatro de cada cinco estudiantes aseguraron que el uso de la IA mejoró sus calificaciones; sin embargo, Savistowska estimó que “el impacto en la calidad del aprendizaje depende de cómo se utiliza la IA”.

Según el estudio, sólo el 27 por ciento de los docentes considera que puede detectar contenido generado con IA, mientras que el 26 por ciento de las instituciones posee políticas claras sobre su uso.

Al respecto, la especialista en tecnología educativa añadió que el verdadero desafío para las universidades no radica solamente en detectar cuándo un alumno utiliza IA, sino en modificar los mecanismos de evaluación y fortalecer procesos de integridad académica.

Para la especialista egresada de la Escuela de Negocios de la Universidad Simon Fraser, Canadá, esto evidencia una limitación de los métodos tradicionales y la necesidad de crear nuevas estrategias institucionales que combinen herramientas tecnológicas, capacitación docente y evaluaciones centradas en el razonamiento, más allá del resultado final.

Savistowska insistió en que la IA puede fortalecer el aprendizaje cuando se utiliza como apoyo formativo y no únicamente como un mecanismo para automatizar tareas. Entre las medidas que enlistó se encuentran las evaluaciones por competencias, seguimiento progresivo del aprendizaje y herramientas “antiplagio” que permitan verificar si el estudiante comprende realmente lo que entrega.

Los estudiantes mexicanos y la IA

En el caso de México, los resultados muestran una percepción más cautelosa frente a la IA que en otros países analizados. Aunque el 69 por ciento de los estudiantes mexicanos estimó que estas herramientas mejoraron sus calificaciones, sólo el 57 por ciento de alumnos y docentes considera que la calidad educativa ha mejorado desde su incorporación. Además, el 43 por ciento expresó preocupación por el aumento del fraude y el plagio académico.

En este contexto, Dorota Savistowska mencionó que “el impacto a largo plazo dependerá de cómo las instituciones gestionen su adopción, especialmente en términos de políticas, formación y uso responsable”.

Los docentes coincidieron con Savistowska en que el debate no debe centrarse en prohibir el uso de la IA, sino en cómo integrarla responsablemente en la educación. Desde su experiencia, el uso de estas herramientas revela tanto las fortalezas como las carencias del sistema educativo.

El profesor Roberto Cruz Bañas lo explica: “depende de quién la use”, y reconoce que ninguna tecnología tendrá un impacto positivo si no existe responsabilidad, interés y una base de valores académicos. Además, incorporar la IA sin atender estos factores limitaría sus beneficios, advirtió.

Mientras tanto, Ricardo Alecchi consideró que el reto consiste en orientar su utilidad para el aprendizaje y no como simulación académica: “dependerá mucho del interés de los estudiantes y será más favorable para quienes la utilizan como una guía y no para los que sólo copian resultados tal como lo expone la plataforma, sin ninguna lectura previa”.

En tanto, Elizabeth reiteró en que más que una herramienta educativa, la IA representa “un atajo peligroso” si no se utiliza con límites claros. Por ello, en su práctica cotidiana fomenta la lectura activa y el razonamiento, incluso con materiales para sus alumnos cuando no tienen acceso a libros.

Así, las tres opiniones coinciden en que el camino no es “pelear” contra la IA, sino aprender a integrarla con responsabilidad. Entre el uso mecánico y el aprovechamiento crítico, el desafío para la educación será formar estudiantes capaces de entender, cuestionar y utilizar estas herramientas más allá de la simple copia de respuestas.

El impacto de la IA en las aulas

En su recorrido por una primaria de la CDMX, en la que se sondeó a 25 alumnos,  buzos constató que la mayoría ya usa herramientas digitales; sin embargo, persisten vacíos importantes en conocimientos básicos, por ejemplo, en historia de México, el 80 por ciento de los encuestados no pudo mencionar correctamente tres personajes de la Independencia ni de la Revolución Mexicana, tampoco lograron ubicar estos hechos cronológicamente.

También se detectó una marcada confusión en nombres y periodos históricos. Algunos estudiantes mezclaron personajes o mencionaron figuras que no corresponden a estos procesos, como “Juan Costilla” en lugar de Miguel Hidalgo y Costilla, incluso “Cristóbal Colón”, quien no tiene relación con la Independencia ni la Revolución. Además, dieron respuestas incompletas o genéricas, como “María” o simplemente “no sé”.

A estos resultados, se suma que el 80 por ciento, es decir 20 de 25 estudiantes, afirmó utilizar plataformas como ChatGPT o Meta AI para realizar sus tareas o proyectos, de éstos, 40 por ciento, equivalente a 10 alumnos, las emplea ocasionalmente o sólo cuando no entiende un tema; el 20 por ciento, cinco, las usa con frecuencia, aunque no necesariamente para tareas; y otro 20 por ciento casi no las utiliza.

Del total de alumnos participantes en el sondeo, el 60 por ciento, 15 de 25, opinó que la IA sí le ayuda a entender mejor los temas, sobre todo cuando ofrece explicaciones detalladas y el 80 por ciento admitió haber entregado trabajos hechos con estas herramientas sin comprender completamente su contenido, ya sea copiando y pegando o revisando el contenido de manera superficial.

Asimismo, el sondeo identificó que el 100 por ciento de los estudiantes primero intentan resolver sus tareas por su cuenta antes de recurrir a estas herramientas; el 40 por ciento reconoció que le costaría más trabajo cumplir con sus actividades escolares sin la IA, mientras que el 60 por ciento consideró que podría continuar sin mayores dificultades. Destaca el caso de un estudiante de tercer grado de secundaria, quien muestra una visión más crítica: no utiliza la IA para tareas, desconfía de las nuevas tecnologías.

Uno de los hallazgos más relevantes deriva de la falta de acompañamiento de los docentes; el 80 por ciento de los menores indicó que sus profesores no saben que utilizan IA ni les han enseñado a usarla correctamente.

El estudio La Inteligencia Artificial generativa sin límites puede perjudicar el aprendizaje: evidencia desde las matemáticas en secundaria, publicado en 2024 por la Universidad de Pennsylvania, EE. UU., analiza cómo estas tecnologías impactan en la formación académica de mil alumnos.

Los resultados de la investigación mostraron que la IA sí brinda apoyo en el corto plazo, pero el acceso ilimitado puede perjudicar los resultados educativos: “nuestros resultados muestran que tener acceso a GPT-4 al resolver problemas mejora significativamente el rendimiento (48 por ciento de mejora en las calificaciones para GPT Base y 127 por ciento para GPT Tutor). Sin embargo, también observamos que, cuando se restringe el acceso, los estudiantes obtienen peores resultados que quienes nunca lo tuvieron (una reducción de 17 por ciento en las calificaciones de GPT Base); es decir, el acceso ilimitado a GPT-4 puede perjudicar los resultados educativos”.

El estudio explica que muchos alumnos utilizan la IA como una “muleta”; es decir, copian respuestas sin entender cómo se llega a ellas; entonces, cuando tienen que resolver algo por su cuenta, ya no saben hacerlo. No desarrollan la habilidad, únicamente completan la tarea.

Ante este panorama, los autores Hamsa Bastani, Osbert Bastani, Alp Sungu, Haosen Ge, Özge Kabakcı y Rei Mariman recomendaron no prohibir la IA en la educación, sino integrarla de manera responsable. Consideran que es necesario implementar controles pedagógicos que obliguen al estudiante a razonar, así como capacitar tanto a docentes como a alumnos sobre su utilidad.

Estas sugerencias resultan más necesarias debido a que en México, el 97.2 por ciento de las personas que se conectan a Internet lo hacen desde un celular inteligente; y que en un alto porcentaje, quienes tienen acceso a la red son menores de edad, adolescentes y jóvenes en edad escolar. En 2024, el 73.6 por ciento de los hogares tenía acceso a Internet, lo correspondiente a 28.8 millones, sumado a que los cinco estados con mayor número de usuarios de Internet son: Quintana Roo, Baja California Sur, Sonora, Coahuila y CDMX.